Het onderwijs op onze school valt uiteen in twee hoofdlijnen. De basisvakken zoals rekenen, taal, lezen, spelling, etc) en wereld orientatie (projectonderwijs waar aardrijkskunde, geschiedenis, biologie samenkomen met de opgedane kennis en vaardigheden in de basisvakken.
Instructielijn
Veel van de schoolse vaardigheden moeten in een bepaalde volgorde worden aangeleerd. Je kunt niet vermenigvuldigen voordat je kan tellen. Voor min-sommen moet je het terugtellen eerst beheersen. Breuken leren zonder kennis van de tafels van vermenigvuldiging is onbegonnen werk en om te leren schrijven moet je een aantal fijn-motorische zaken beheersen.
Het zijn deze onderdelen die we aanbieden in onze instructielijn. Hierbij geven de leerkrachten instructie aan de jaargroepen, op verschillende niveaus om zoveel mogelijke bij de individuele instructiebehoeften van de kinderen aan te sluiten. De leerkrachten leggen uit en in interactie met de kinderen wordt de leerstof eigen gemaakt. Sommige kinderen hebben hier meer begeleiding en oefening nodig, andere juist minder zodat er tijd overblijft om te besteden aan verdeiping of verrijking.
Zelfstandige lijn: gewogen weektaak
Wanneer de kinderen geen instructie hebben, dan werken ze aan hun weektaak. In navolging van ons eerste basisprincipe: 'ieder mens is uniek en heeft een eigen onvervangbare waarde' (zie 'zelf'), vinden wij dat we niet alle kinderen hetzelfde werk kunnen geven. Om recht te doen aan de verschillen tussen de kinderen, sterker nog, door er vanuit te gaan, heeft ieder kind aan het einde van zijn loopbaan bij ons op school een weektaak die is toegespitst op zijn of haar eigenschappen, mogelijkheden, belemmeringen en interesses. De weektaken verschillen zowel qua inhoud als qua hoeveelheid.
Als we kinderen alleen maar laten oefenen wat ze moeilijk vinden, loop je het risico dat ze diep ongelukkig worden en schade oplopen aan hun gevoel voor eigenwaarde. Als we aan de andere kant de kinderen alleen maar laten oefenen met waar ze goed in zijn en waar hun talenten liggen, dan loop je het risico op hiaten in de onderdelen die minder geliefd zijn.We zoeken hierom een balans tussen extra oefening op die gebieden waar de moeilijkheden of belemmeringen liggen enerzijds, en de interesse, talenten en intrinsieke motivatie anderzijds. Een belangrijke vraag hierbij is: 'Wil je het kunnen?' Een vraag waar we tot nu toe nog nooit 'nee' op hebben gehoord.Wereld oriëntatieNaast het cursorische leren, geloven wij er in dat kinderen het beste leren wanneer dit zoveel mogelijk werkelijkheidsnabij is. Wanneer het zoveel mogelijk aansluit bij de belevingswereld van de kinderen en de wereld om hen heen. Hierom werken we, veelal in de middag, aan projectonderwijs waarin we de zaakvakken (aardrijkskunde, biologie, natuur, geschiedenis, techniek) zoveel mogelijk in samenhang aanbieden en waar we een link proberen te leggen tussen deze onderwerpen in de 'echte' wereld, en het geleerde in het cursorische gedeelte van ons onderwijs.
Voor ons projectonderwijs maken we gebruik van Faqta (www.faqta.nl). Een digitale methode voor projectonderwijs die ons de nodige structuur geeft in het ontwerpen van het projectonderwijs, maar ook voldoende vrijheid geeft om aan te sluiten bij onze eigen inzichten en dat wat er in de groepen ontstaat. Daarnaast geeft Faqta ons de mogelijkheid om het projectonderwijs de integreren met de gewogen weektaak, om de link tussen het cursorische en wereldoriënterende onderwijs te versterken.
